Юй Сянлин喻香玲

О специалисте

Логопед, специалист по запуску речи у неговорящих детей и прикладному анализу поведения (ABA). Проводит оценку детей по разным шкалам (шкала нервно-психического развития детей (儿心量表), метод S-S, шкала C-PEP-3) и на основании результатов ставит краткосрочные (еженедельные) и долгосрочные цели программы. Основная ежедневная работа — индивидуальные занятия «один на один»: содержание тренировки подбирается под конкретного ребёнка (запуск голоса и повтор за взрослым — прежде всего для неговорящих детей; понимание речи в сочетании с когнитивными заданиями; коррекция звукопроизношения и развитие экспрессивной речи; тренировка социальной коммуникации — прежде всего для детей с РАС).

Профессиональные направления: логопедия; запуск речи у неговорящих детей; коррекция звукопроизношения и социальной коммуникации при РАС.

① Оральная моторика и дыхание

Базовый этап перед запуском голоса. Пассивное расслабление и активная силовая тренировка губ, языка, нижней челюсти при повышенном/пониженном тонусе — коррекция патологической позы рта, борьба со слюнотечением. Разнообразные дыхательные упражнения — пузыри, полоски бумаги, длинный и короткий выдох на гласных — укрепляют дыхательную опору голоса и снимают слабость фонации. Десенсибилизация и стимуляция оральной тактильной чувствительности — снижение сенсорной чувствительности при еде, коррекция нарушений жевания, параллельно — тренировка безопасного глотания.

② Запуск голоса у неговорящих детей

Ключевая программа для «молчащих» детей. Техники пассивного вызывания звука: фонация с нажимом на живот, вызывание гуления через смех, эхо-имитация — помогают ребёнку без базовых навыков произнести первый звук. Обучение по ступеням развития: гласные (а/о/у) → губные согласные (м/б/п) в слогах → удвоенные слова → отдельные существительные, с постепенным усложнением. Фиксация взгляда ребёнка на артикуляции говорящего, игровое обучение звукоподражаниям — снижение психологического барьера перед началом говорения.

③ Прикладной анализ поведения (ABA)

Определение функции поведения, стратегии положительного подкрепления. Дискретные пробные блоки (DTT) — разбивка на микроцели: отклик на имя с контактом глаз, соотнесение услышанного звука с предметом, повтор слога за взрослым. Интенсивное средовое обучение (ITT) в фиксированных сценариях — для быстрого наращивания навыка. Частично — обучение в естественной среде (NET) для переноса языковых навыков в игру и реальное взаимодействие.

④ Слуховое внимание и логическое мышление

Многоступенчатая тренировка слуха: локализация источника звука → одно-/многошаговые инструкции → различение близких по звучанию слов → выделение ключевого слова → пересказ по слуховой памяти. Отдельно — логическое мышление: классификация предметов, поиск «лишнего», причинно-следственные вопросы и ответы, восстановление последовательности событий, загадки по признакам, разбор ошибочных фраз — тренировка одновременно мышления и речевого выражения.

⑤ Ступенчатое развитие понимания и экспрессивной речи

Постепенное расширение: узнавание предметов → словосочетания «глагол + объект» → простые предложения «подлежащее + сказуемое» → рассказ по картинке → диалог в ситуации. Коррекция различных ошибок звукопроизношения, поощрение спонтанной активной речи, снижение стереотипной речи.

⑥ Социальная коммуникация при РАС

Тренировка зрительного контакта, ожидания своей очереди, функциональной речи — просьба о помощи, приветствие, отказ. Коррекция проблемного поведения — импульсивные перебивания, пассивные ответы; закладка базовых правил социального слушания.

⑦ Домашние программы

К каждому занятию — простая домашняя мини-игра; инструктаж родителей по научно обоснованному подходу, предупреждение типичных ошибок (принуждение к речи, чрезмерная опека) для закрепления результата.

Работает с

• Задержкой речевого развития — бедный активный словарь, неспособность произносить звуки, слабая способность к повтору за взрослым, непонимание инструкций, трудности с короткими фразами.
• Коммуникативными нарушениями при расстройствах аутистического спектра — избегание зрительного контакта, отсутствие спонтанной социальной речи, стереотипная речь, неспособность к диалогу по очереди, слабый отклик.
• Дизартрией — смазанное произношение, замена/пропуск/искажение звуков, несогласованность движений губ и языка, невнятная речь.
• Вторичными речевыми нарушениями при ДЦП — нарушение орального тонуса, слюнотечение, слабое жевание и глотание, скованная фонация, недостаток дыхательной опоры.
• Нарушениями глотания и питания — поперхивание при питье, слабое жевание, повышенная оральная тактильная чувствительность, избирательность в еде и отказ от еды, повышенный риск аспирации.
• Дефицитом слухового внимания — отсутствие реакции на имя, неполное следование инструкциям, слабая слуховая память, лёгкая отвлекаемость.
• Отставанием в развитии у недоношенных детей (в т. ч. поздние недоношенные, рождённые около 36 недель) — позднее начало речи, мало гуления, параллельное отставание познавательного и речевого развития.
• Функциональной афазией, заиканием и нарушениями громкости голоса — крик при разговоре, слабый голос, сбои ритма речи.

Опыт работы

• 2023–2026 — Реабилитационный центр детского ДЦП уезда Юньсяо, техник-реабилитолог: индивидуальные логопедические занятия, ведение родителей.

Сертификаты

• Квалификация техника-реабилитолога